且行且思   一咏三叹

——《古韵今风话李堡》校本课程开发与实施专题总结

海安县李堡镇中心小学

我校创办于1904年，是一所百年老校。现有32个教学班，1800多名学生，教职工90余人。学校连续被县局评为“海安县素质教育示范学校”。新一轮基础教育课程改革以来，我校深化素质教育，不断推动课程建设再上新台阶。近两年来，学校不断优化课程建设，大力推行校本课程的开发和实施，取得了一定的成效。现将我校开发和实施《古韵今风话李堡》校本课程的情况小结如下：

一、背景：未成曲调先有情

我校提出开发《古韵今风话李堡》校本教材，是基于以下三个方面的原因：

（一）国家层面——课程改革的时代需求。校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要内容。按照国家课程计划要求，可以充分开发和利用乡土课程资源，以满足学生个性化的学习需求。乡土文化校本课程开发，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”“家乡味”，使师生树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念。开发《古韵今风话李堡》这一校本教材正是适应课程改革的需求。

（二）地域层面——乡土资源的迫切要求。李堡深厚的文化积淀，独特的区位优势，优越的经济条件，欣欣向荣的古镇新貌为李小人开发校本课程提供了无比广阔的舞台。我们将借着校本课程开发的东风，认真贯彻党的教育方针，更好地体现“一切为了学生的发展”的课改方针，落实素质教育目标，体现校本课程与国家课程、地方课程在培养目标上的一贯性，满足学生多样化发展以及教师专业发展的需要，促进学校特色发展，在通过调查、访谈、研讨的基础之上，学校决定，围绕“让每个人成为最好的自我”的办学理念，以创建“亮我教育”的办学特色为抓手，以“学生有特长，学校有特色”为原则，把《古韵今风话李堡》作为校本课程开发的主题。赤岸，史悠名远；李家堡，抗倭击寇；三贤镇，蕴善崇德，这就是江苏沿海对外开放的卫星镇——李堡，它地处大江北岸，黄海之滨，是海安县老三镇之一。走进李堡古镇的街头，一杯清茶，淡雅里彰显的是厚重的人文；一曲京剧，安逸中显露的是朴实的民风。这里人文荟萃，宋代政治家、文学家范仲淹在这里为民构筑拦挡海潮的捍海大堤；清代著名诗人、戏曲家李渔曾寄寓李堡，题匾“老鹳楼”，留下一段脍炙人口的文坛佳话。这里商贾云集，上世纪20年代，李堡曾作为上好辐射江北的最后一个商品集散地，雄踞一方；这里写就传奇，清顺治二年壮士缪景先率众抗清，用鲜血写下悲壮的诗篇；抗日战争、解放战争时期，更有老一辈无产阶级革命家陈毅、粟裕、钟期光、姬鹏飞、陶勇等，先后在这里留下光辉的战斗足迹，“三打李堡”威名震惊中外、彪炳史册……古镇李堡的曼妙神韵中，深藏着太多太多美丽动人的故事，体现着李堡人敢闯敢干、敢为人先、永不言败的亮剑精神。这些成为《古韵今风话李堡》校本教材的重要课程资源。

（三）学校层面——办学文化的深度追求。近年来，我校秉承“让每个人成为最好的自我”的办学理念，构建“亮我教育”的办学特色，努力实现让每一位师生成为最好的自我。《古韵今风话李堡》校本课程是我校的教育品牌之一，它以学生需要为主要指向，以教师自主为操作手段，以学校特色发展为个性平台，紧密配合新课程改革，彰显了强大的生命力，对学生的健康成长起到了巨大的促进作用。随着教育改革的深入，坚持以人为本、亮我守真，实施《古韵今风话李堡》校本课程开发，是我们彰显学校特色，促进学校与时俱进做出的明智抉择。

二、行动：百花争艳竞芬芳

李堡是一座千年古镇，历史悠久、底蕴深厚。如何利用社区地域资源发挥其育人功能，是我们一直思考的问题。对一所农村小学来说，开发和实施校本课程是一件充满挑战的工作。秉承“让每个人成为最好的自我”的办学理念，着力打造“亮我教育”的办学特色，学校组织开发《古韵今风话李堡》这门校本课程。

我校《古韵今风话李堡》校本教材的开发和实施，可以分为以下几个阶段：

第一阶段：启动阶段。2012年初，学校成立了由校长担任组长，副校长担任副组长的学校校本课程审查委员会，指导和管理全校的校本课程建设，并制定了《李堡镇中心小学校本课程开发与实施管理方案》。同年暑期，学校聘请相关课程专家、县局领导、社会贤达到校研讨，从古镇李堡名称的由来，到三贤镇感人的典故；从近代三打李堡的红色传奇，到现代剪板机之乡的美誉，凝练出李堡人“敢于亮剑、坚守真理”的时代精神，从学校光荣的少先队教育史，到学校自主教育的潜心实践；从80年代的市电教实验校，到一直以来市级乒乓球传统校，一代一代李小人对于教育的坚守与追求，是李堡精神的传承和发扬。领导的重视、专家的引领为校本课程的顺利开发和实施奠定了坚实的基础。

第二阶段：调研阶段。古镇李堡虽有丰富的地域资源，但经过调查论证我们发现，学生对乡土文化资源的了解程度整体偏低，对李堡历史文化、传统艺术和社会发展的了解渠道十分有限，他们对身边自然与社会环境的关注更多的是一种自发状态，缺少自觉的意识，学习兴趣不够浓。针对这样的现状，学校从实际出发，遴选富有地域特色的文化资源，以贴近学生认知心理的方式编排，注重教学内容的开放性，要有利于促进学生走向广阔的社会生活，逐步形成关注和学习乡土文化的意识与兴趣。

第三阶段：开发阶段。校本课程进入开发阶段，首先在学校领导的组织下，大家积极思考，出谋划策，拟定了课程开发纲要，决定《古韵今风话李堡》校本课程以活动集的形式呈现，共安排了6个篇章，分别是：1．古镇乡土篇——李堡的历史我骄傲；2．革命传统篇——李堡的精神我传承；3．节日民俗篇——李堡的习俗我了解；4．家乡美食篇——李堡的美食我享受；5．现代李堡篇——李堡的发展我自豪；6．寻访纪实篇——李堡的故事我探寻。共计90多个主题。在学校领导的倡导下，老师们积极进行编写，在编写上力求遵循地域性、实践性、创造性、时代性的原则。编写组从研发纲要、拟定提纲、收集资料、完成初稿、统稿修改、编排印制等，都做了大量的工作。在编写方法上，先乡土后人文，近精远粗，突出区域特色，单元有活动，注重教材的灵活性和完整性，现经过实践形成了较为完善的活动体系，并分年级进行了结集，《古韵今风话李堡》的编写是集体智慧的结晶。

第四阶段：应用阶段。自校本教材编写工作完成后，学校就将这套教材运用于课堂教学中，让课堂来检验，让师生来评价。一方面，学校每周安排一节校本课程，明确将《古韵今风话李堡》这本教材作为指定读本，要求每位老师都要认真研读教材、认真备课、上课，及时梳理学生或家长对该教材的评价情况，发现合理性的建议及时向教导处汇报，以便于进一步修订和完善教材体系和学习内容；另一方面，开展丰富多彩的主题活动。两年来，大队部开展了丰富多彩的活动。2013年4月，组织学生到李堡老街参观，感受李堡以前的面貌；2013年10月，组织学生到李堡公安分局参观易震纪念馆；2014年5月，组织学生到光明村参观蔬菜大棚，感受现代农业的科学技术；2014年11月，组织学生到参观李堡麻虾酱生产基地，感受李堡特产的生产流程。这些活动不但让学生亲身体验了校本教材内容的真实性和震撼力，也进一步丰富了校本教材的内涵。在不断应用校本教材的过程中，我校每学期末都要组织研讨活动，听取老师们对校本教材的建议和评价，从而不断充实和完善这套校本教材。

三、成果：一切尽在不言中

1．拓宽了学生知识视野。亲历实践给予了学生充分的个性发展空间，提高了学生的动手能力、搜集处理信息能力、分析解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣。小组活动中的分工合作、自主探究，更是无形中培养了学生尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度，学会了合作与分享，提高了学生的综合素质。各类课程的开设，让学生的精神面貌得到了很大的改善，学生不再局限于课堂上认真听讲，被动接受，而是自然生成了主动提出问题、讨论问题、解决问题的自主学习习惯。数百篇学生习作在《小学优秀作文》《作文点评报》等报刊杂志上发表。

2．促进了教师专业成长。在课程研发的过程中，教师们的课程开发能力和课程运用能力得到了显著提高。我校寻求校本课程与教师发展的整合点，让教师与学生在研究性学习中共同成长，建立起一种新型的师生关系，促进了教师自身的专业化发展和课程建设能力。近几年来，我校教师参加各级综合实践活动公开课。十多名教师获省市实践活动优质课一、二等奖。

3．提升了学校办学质量。活动开展以来，我校在教育思想、教育理念以及教学方法上得到了不断地更新和发展，一种团结协作、追求创新、亮出自我的风气已经形成。同时推动了学校的整体变革，为重塑新型的学校文化提供了契机。我校先后获得“海安县素质教育示范学校”、“海安县示范家长学校”、“海安县优秀门卫室”、“海安县书法绘画竞赛优秀组织奖”。

四、思考：风景这边恰独好

1．经验的积累。（1）坚持以学生为本。校本课程开发在形式上是“以校为本”，但实质上是“以人为本”。“以人为本”的理念既强调全体学生都得到全面发展，又强调每个学生都成为独特的自己。《古韵今风话李堡》校本教材，从内容选择来看，包含工业、农业、科技等方面的知识，满足了不同学生的学习需求。也就是说，每个学生的充分、自主、个性的发展，都可以依赖于教材的合理开发和有效运用。（2）坚持以乡土为源。《古韵今风话李堡》校本教材中所有课程内容的选择均来自于李堡地区，这样能够让学生感受一种亲近感。从教材的使用情况来看，教师认可、学生喜欢、家长赞同。我们深深感到：课程内容的选择应尊重教师、学生的课程决策权，关注世界、着眼未来、注重学生和社会的需要，满足学生的兴趣和需求；应具有现实性、针对性、实用性，使学生产生了解家乡的欲望、热爱家乡的情感、汇报家乡的梦想。（3）坚持以整合为重。《古韵今风话李堡》校本教材的课程内容，根据活动地点的不同，可以在课堂上，也可以在课堂外，可以在校园内，也可以在校园外。因此，充分利用学校、社区、家庭的资源，丰富课程内容。深入调查了解，通过“开放日”、家长会、调查表等形式，经常倾听街道、村里领导、居民、学生家长对校本教材的建议。整合各方力量，完善校本教材的体系。在编写教材的过程中，我们邀请社会贤达、政府领导、退休教师等组成评审组，共同为教材把关。

2．困惑的破解。（1）课程意识有待进一步增强。随着课程改革的不断深入，校本课程的发展，教师不再是课程被动的执行者与实施者，而是课程的开发者与建设者。这就需要有每一位教师增强课程意识。在这次课程开发过程中，我校教师群策群力，出谋划策，开发出一套原生态的校本教材。但由于教师对校本课程的认识不够、对乡土资源的开发不透、对教材意图的理解不深，导致部分教师的课程意识不强。可见，增强教师的课程意识，是开发和实施课程的前提。（2）课程内容有待进一步完善。从某种意义上来说，校本教材不是一个静态的文本，而是动态的过程。在这个变化的过程中，教材内容应该是与时俱进，不断发展变化的。不管怎么变化，应围绕学生发展的思想，同时兼顾社会的发展与需求。挖掘新的课程内容需要教师的眼光、教师的胆量、教师的智慧。同时，修订教材后，涉及到内容的变化，教材就要重新印刷，这必然会带来新的问题。如何处理这个问题，值得我们思考。（3）课程评价有待进一步完善。校本课程评价作为一个新鲜的学习内容，其评价与其他学科课程评价有什么异同？如何克服评价中教师主观臆断现象，是一个很有价值的话题。学生评价也好，教师评价也罢，家长评价也行，都要本着促进其发展，使其在发展之中体验快乐、体验幸福，这是下一步校本课程开发所要研究的话题。

“路漫漫其修远兮”，我们将一如既往，不懈努力，将《古韵今风话李堡》校本教材工作做得更好，体系更加全面、内容更加鲜活、形式更加多样、评价更加科学，力争让这套教材成为我校课程建设中亮丽的一道风景线。