新课程改革实施以来，情境创设成为一大亮点。通过创设有效的教学情境，提高课堂教学效率，已成为广大一线教师的共识。数学《课程标准》强调，要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。可见，情境对于数学学习来说，其作用是十分必要且重要的。有效的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，能够丰富学生的学习方式能够满足学生的学习需求，实现“静态知识动态化、抽象问题具体化、复杂活动简单化、学习过程探究化”。然而，由于认知上的偏差，许多课堂往往陷入追求热闹、走老套路、故弄玄虚、牵强附会等误区，导致教学的低效、微效、无效甚至负效。教学实践表明，创设有效的教学情境，是引导学生主动学习的必要前提，是开展探究活动的有效途径，是实施课堂策略的重要因素。在数学教学中，如何创设有效的教学情境呢？

一、创设问题情境

“问题是数学的心脏。”数学问题是数学教学情境的基本要素。一个好的数学问题情境，应该能够调动学生的积极性，激发学生的探究欲望，提高学生的思维能力。在课堂教学中，教师要数以创设生动的、有趣的教学情境，将有思考价值的数学问题融入教学情境中去，从而提高提问的针对性和实效性。苏教版小学数学教材四年级下册“找规律”一课中，教材上有这样一道题目：三个小朋友，每两人通一次电话，一共通了多少次？一位教师设计了三个不同的问题情境。第一次提问：两个人通一次电话，通了多少次？学生很快想到答案。第二次提问：三个人每两人通一次电话，通了多少次？学生有不同的回答。教师让学生以3人为一组进行现场体验，最后求出结果是6次。第三次提问：全班50个同学，每两人通一次电话，一共通了多少次呢？学生们显得很茫然。教师让学生猜猜看：100、250、300、500……在这个案例中，第三个问题是很有思考价值的，对学生来说具有一定的挑战性。正因为如此，这个问题既激发了学生探究知识的欲望，以为研究的话题找到了方向。这样的问题情境，充满着浓浓的数学味。

二、创设操作情境

“儿童的智慧在手指尖跳跃。”现代教学论认为，知识是“做”出来，不是“看”出来的，也不是“听”出来的。因为，在教学过程中，教师要根据教学内容，创设动手操作的情境，在动眼观察、动脑思考、动嘴交流、动耳倾听等过程中，培养学生多种感官协同参与的能力，从而发展学生的数学思维能力。在教学“长方体与正方体的认识”一课时，教师设计了一个“搭长方体和正方体框架”的操作情境：课前将学生分成若干小组，每小组准备了若干根红、黄、蓝三种颜色的小棒，有的颜色不同、长度不同，有的颜色相同、长度相同，以及若干个接头。活动前，教师提醒学生边操作边思考：需要几个接头？需要几根小棒？选小棒时要注意什么？接着，学生进行分组操作。活动开始后，学生不断地尝试，他们拼了拆、拆了拼，最终，部分小组找出了长方体和正方体框架。伏兵，教师引导学生进行，分别请能拼出和不能拼出的小组派体表上台汇报。在交流的过程中，大家对长方体、正方体的顶点个数、棱长的条数、棱长的长度进行了热烈的讨论。在这个案例中，学生在动手操作的过程中，对长方体、正方体的顶点、棱长的特征有了直观的认识和深刻的印象。

三、创设生活情境

数学知识来源于生活，又服务于生活。在我们的身边，处处都蕴含着数学知识。在教学中，教师要关于充分利用生活资源，激活学生的生活经验，帮助学生形成正确的认识。这样，不仅有利于学生用数学的眼光观察生活，也有利于学生用学到的数学去解决生活中的实际问题。在“平等四边形的面积”一课的导入环节，教师先出示一幅画面：小明家有一块平等四边形的菜地，然后提问：你能求出这块菜地的面积吗？在新授环节，教师引导学生探索平行四边面积公式的推导过程；在巩固练习环节，教师让学生解决计算菜地面积的问题。学生先量出它的底和对应边上的高，然后求出了这块地的面积。在这个安全中，以小明家的菜地为生活情境，体现了数学知识源自生活的理念。在巩固练习中，让学生计算出菜地面积，既帮助学生深入地理解了平行四边形面积公式，又体现了“数学知识服务于生活”的理念。

四、创设主题情境

练习是课堂教学中的重要环节，习题是练习中的必要素材。好的习题对巩固知识、掌握方法、形成能力都有很好的帮助。我们也看到，很多教师设计的习题，素材是精当的，形式是精练的，但这些素材之间彼此是独立的，缺乏连贯性和系统性。如果教师能够以某一个学生感兴趣的故事为题材，把这些习题融合在一个合理的主题情境串中，就可以形成“知识串”。在“倒推”一课的巩固练习环节，一位教师设计了“春游”的情境串：先在出发前分矿泉水（根据现在矿泉水的瓶数倒推原来的瓶数），然后参观海底世界（倒推水藻的长度），接着确定返回的路线（倒推行走的路线），最后乘车回家（倒推公共汽车上变化的人数）。在这个案例中，教师“春游”为主题，融入了4道“倒推”的题目，综合性很强。这样的主题情境，既能增强学习素材的情趣性，又能加强知识点之间的整体性和结构性。

总之，创设有效的教学情境，对提高数学课堂教学是十分有用的。数学教师要善于运用情境资源，让它成为高效课堂的催化剂。