“兴趣是最好的老师”。《新课标》也指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。情境教育就顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童一知识一社会”三个维度作为内核，将儿童认知活动与情感活动结合起来，将生活搬到了课堂。在教学中根据教学内容设计一个贴近学生实际的生活情境，让学生在玩中学，在体验中思，这无疑能够大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。李堡小学作为情境教育示范校，就曾多次以“情境教育”为主题开展教研活动，作为一名刚刚踏上讲台不久的鲜师，我从中受益匪浅。

建构主义认为，学习不是学生被动接受教师所授予的知识，也不是知识的简单积累，而是认知结构的组织和重新组织，是学生主动构建知识意义的过程。情境教育的开展，充分调动了儿童的学习积极性。但另一方面，它却向教师提出了更高的要求。

情境教育与传统教育相比，最大的特点便是由教师的“教”转向学生的“学”，着眼于儿童的认知活动和情感体验。学生成为了学习的主体，这对教师提出的最根本的要求，就是要研究学生，了解学生。

研究学生，需要了解学生的学情。在学习本课的学习内容之前，学生已经具备了什么能力，掌握了哪些知识，这可以为这课的学习奠定什么基础，对将来进一步学习又可以起到什么作用，这些都是教师需要了解的。这就需要教师除了对学生充分了解，还要花时间、精力钻研教材。学生学习是一个循序渐进的过程，在钻研教材时不能单单只关注这一节课的教学的目标，更需要站在长远的角度上，联想到这节课在整个知识体系中的地位和作用。在此基础之上再重新研究这节课，更有益于学生的今后的学习和发展。情境教育引导教师更深入地钻研教材。

研究学生，需要了解学生的生理和心理特点。我所执教中年级儿童在观察、思维、语言表达等方面都有了一定的基础，有着强烈的好奇心，善于表现自己。他们喜欢通过自己的探索获取知识，对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望和初步的动手操作能力。在《轴对称图形》的教学中，可以让学生动手剪一剪、看一看，充分感知对称轴和轴对称图形的特点，认识生活中的轴对称事物；《千米和米》的教学中，可以让学生去操场上走一走、数一数，感受一千米到底有多远，大概多少步能走完；《升和毫升》的教学中，可以让学生去超市逛一逛、自己动手做一做、比一比，体验一升、一毫升究竟有多大，能装多少水……这需要我们教师能够在充分钻研教材的基础之上，运用多种教学形式，掌握基本的现代教育技术。

研究学生，需要探寻师生间合适的沟通方法。情境呈现给了给学生，课堂秩序会不会因为情境的创设而变得一发而不可收拾，这些都是教师创设教学情境之前所要考虑的问题。创设了一个合适的教学情境，学生是秩序井然地积极投入，参与知识的形成过程；还是在乱哄哄的课堂中一笑而过，完全在于老师的课堂调控能力。这对老师的教学组织管理能力又提出了更高的要求。

    雅斯贝尔斯曾经说过，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。情境教育就体现了教育的本质，给我们教师指明了努力的方向，也引导着我们在钻研教材、掌握现代教育技术、加强教学组织管理等方面不断进取，让我们从中不断成长。