业精于勤，行成于思。李吉林老师创造了情境教育，三十多年如一日，专注于情境教育的研究，取得了丰硕的成果。

我认真读了《情境教育三部曲》，收获颇多。在我眼里，情境教育就是一轮红日，引领我的专业成长。

一、创情境，打造低年级数学高效课堂。

今年，我执教一年级两个班的数学。在一个班级上《数一数》时，大部分孩子能熟练掌握十以内的数数。但是，到后来数量变多时，就有些乱。甚至有的孩子自己不数了，等别人报答案。

课后，我反思，只是单纯地看图数数，不能让孩子产生浓厚的兴趣。从学科情境教育来讲，一年级的孩子，正处于对事物认识的初级阶段，对周围事物充满好奇心。在低年级数学教学中，怎样用情境来吸引孩子呢？

我开始探索，孩子喜欢数什么，想要数数什么？

在另一个班上课时，我决定先创设观察的情境，让孩子观察周围，寻找教室中能看到的数。例如：一组同学的人数、桌子数等；接着又让孩子们，打开自己的书包，看看书包里，书本的个数，水彩笔的枝数……。最后，让孩子用“我有  几本书，我看到几张桌子，我有几枝笔”的格式，说出那些和自己有关的数字，比一比，谁说得最多。

利用这样一个现实情境，让孩子感知数，触摸数就在身边，激发学习数学的兴趣。在学科情境教育中，低年级的数学教学，就是要从熟知的现实情境中，让学生能够主动地亲近数学，参与学习活动。

如此一来，在第二班的课堂效率，果然事半功倍。

自此，在以后的新课之前，我都努力在日常中，发现数学知识，利用数学知识，创设情境，来提高学生的学习兴趣。

    二、多维度，不断认识和理解情境教育。

李吉林开创的情境教育，需要我们从多角度去不断认识和理解。

这学期，我参与了县新教师教学能力展示活动。第二次活动中，我执教三年级上册的《轴对称图形》。

华盛顿儿童博物馆，有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”

在课堂教学中，我创设孩子们动手操作的情境，他们真正感受了“做数学”的体验，感受到数学的生动有趣。

我先示范对折后剪纸，让再学生自己尝试简单的创作。展示孩子们的作品，通过观察比较，认识什么是轴对称图形。

这样的一个情境，不仅仅是，关于“听、看、想”的情境教育。而是，增设了“做”的体验。

通过讨论，思考，观察，操作，让感官参与教学活动。“折、画、剪”这样的活动情境，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

情境教育的认识和理解，应该是多维度的，并加以运用。

三、勤于思，集思广益优化数学情境教学。

有位老师和我选择了同一课，和我不同的是，他在听了仲广群老师的助学课堂后，心中大动，跃跃欲试。

在设计教学过程中，采取了和我截然不同的方式。他设计了导学单，让孩子自己先课前预习，课上再有针对性地解决孩子不明白的问题。学生走出来，教师往后退。他们自己提问，想尽办法来解决，这样的模式对于孩子来说非常新颖。

我们需要情境教学，同时也需要去了解“助学课堂”“生本课堂”“翻转课堂”等等这些新名词，让自己的眼界更为开阔。尝试不同方式，看是否能很好地结合起来，从而达到更好的教学效果，优化情境教学。

面对“流行”，我们习惯了模仿，很少追根究底。对于情境教育，决不能只停留在囫囵吞枣的阶段。

情境教育，是一片浩瀚的大海。

我要不断的汲取养分，让“田野上的花朵”茁壮成长，盛开在“美的彼岸”。