教学情境从狭义上来认识，指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。李吉林老师也提出了“情境”，她提出的“情境”，是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境。

学校日常的教学活动基本都要在一定的教学情境中进行,离开教学情境,也就难以进行教学。而作为新教师的我，每天都在课堂奋斗，为了学生作业的正确率，为了成绩的优良率，往往忽略了孩子们身上的潜能，我引导着孩子往前跑，却全然不顾他们想不想、能不能跑。现在，在课堂教学中,我要选择合适的教学情境,促进学生对学习知识的认识,理解和掌握。

通过认真学习李吉林老师的有关情境教学法的理论，我对情境教学法有了更深刻的认识。李老师的情境教学，简单地说就是以“真”、“美”、“情”、“思”这样的教学方法，通过各种生动、具体的生活环境创设，拉近语文教学和现实生活的距离。在情境教学中，学生身处具体的场景，通过各种感官吸收信息，眼看，耳听，鼻闻，手触，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。孩子们插上情境教育的翅膀，充分感受学习的乐趣。

我主要从“真”、“美”、“情”、“思”这四个方面学习到如何运用情境教学：

真给儿童一个真实的世界。在二年级写话“秋天的景色”教学中，如果单单看图写话，在封闭的课堂中，是不能真切感受到秋景的。于是，我则让孩子们投入到大自然的怀抱，走进五彩缤纷的画面中。在田野上，在花园里，在街道上孩子们尽情地拥抱大自然，感受浓浓的秋景，他们睁大了眼睛看着这美妙无穷的世界。当然，每个孩子笔下的秋天都不一样，有的如清新淡雅的山水画，有的则像是浓墨重彩的油画，有的孤寂悲凉，有的却生机盎然，比万紫千红的春天还美好。正是这样的真，才有了各色各样的秋景。

美情境教育，就是美的教育!“美”是情境教育的“磁石”，会产生无穷的魅力。追求“美”，给孩子带来审美愉悦，在熏陶感染中促进孩子的主动学习。

例如教学苏教版小学语文第三册《识字2》一课，为了让学生感受到天安门广场节日的欢乐气氛，体会祖国的繁荣和强盛，我播放了开国大典的视频，让孩子们欣赏之余，更深深地体会了词串的内容，同时也激发了孩子的爱国情感。

又比如小学语文第三册《美丽的丹顶鹤》一课中，我则以寥寥数笔，将丹顶鹤展现于黑板上，让孩子们根据课文中的描写为其添色。于是外形优美，姿态高雅的丹顶鹤活灵活现地现于眼前。孩子们的理解也更加充分。

情儿童是最富有情感的，而且是最易于被激起的。情境教育是以情动情，让儿童受到熏陶感染，因此有效地培养和发展了儿童的审美情感及道德情感。例如在《要好好学字》这一课，拓展中我讲到穷山区的孩子没有衣服穿，没有文具书包，更没有钱上学时，班上的孩子有的下决心要好好学习;有的打破了自己的存钱罐想捐钱去;有的请妈妈特地买新书包、新文具寄给灾区的小朋友。那都是因为“情”激发了“爱”，培养了孩子的善良和真情。

思阅读教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流。在小学语文课堂中，我们要注重让孩子发挥他们的聪明才智，调动知识积累，让之个性在阅读教学的精神世界中自由翱翔。

在教学《“生命的壮歌”----“蚁国英雄”》时，我紧扣“英雄”，学生反复读、品、悟。我巧妙地抓住想象点，引导学生展开想象的翅膀，走入课文情境，走进蚂蚁内心。在教学“抱团突围”这三句话时,我引导学生想象蚂蚁突围时的情景：“透过这熊熊燃烧的烈焰，你仿佛听到了什么?你仿佛闻到了什么?”在引导之下，学生的思维完全打开。“我仿佛看到了蚂蚁的触角被烧伤了，看到了它们脸上痛苦的表情。”“我仿佛看到它们即使手脚被烧断也要咬着牙，就是不放弃自己的岗位。”“我仿佛看到它们心底欣慰的笑容。”������在情境中，学生的回答不是空洞无物，而是细致的、多样的，体现了思维的开放与活跃，文本的语言也伴随感性的形象扎根于学生的精神世界中。

情境教育为我的专业成长注入新的动力，引领我不断学习，不断进取，不断前行。作为一名新教师，我将不断提升专业素养，提高自己的教育教学质量，创造性地开展情境教育活动，获得磨练，争取一个新的跨度。