基于“亮我教育”理念的课堂文化构建研究

开题论证报告

海安县李堡镇中心小学课题组

一、课题的提出

李堡实验小学是一所文化底蕴深厚的百年老校，近年来学校围绕“让每个人成为最好的自我”的办学理念，形成了“亮我教育”的办学特色，“亮我教育”已成为学校文化发展一张品牌名片。

围绕“亮我教育”，从2013年开始，我们以异地新建为契机，以“亮我文化”为引领，从标识文化到环境文化，从行为文化到课程文化，一点一滴的思考，一步一个脚印的前行，学校文化建设不断取得一些进展，一些研究成果也陆续公开发表。

作为学校文化重要价值取向的课堂文化在一所百年老校发展中具有导向和引领作用。课堂是现代学校教学的主要场所，课堂学习是传承与发展人类文化的基本形式，因此，课堂文化的研究是学校文化研究的深入，课堂文化的建设是提高教育教学质量的一个重要途径。

因此，如何立足亮我教育文化的特点，深入推进课堂教学改革，提高学生基础学习，就成了学校发展的关键性问题。

我们认为：课堂教学改革是课程改革的重头戏，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先是课堂文化的研究——这是核心、根本和终极追求。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是学校课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。课堂文化既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，没有课堂文化的研究，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。课程改革已历经数年，课堂教学特别是教与学方式的探究一直广受关注，但在如何基于学校的办学理念形成富有校本特色的课堂教学文化的研究还刚起步，还有很大的研究价值空间。作为实施学生素养培养的主渠道，课堂教学改革的成效，决定着课程改革的成败。如何重构富有生机活力的课堂教学，实现学生的全面、和谐发展？为了那一个个鲜活的生命，为了那一个个未来的主人，每一位教师应该去直面问题，并责无旁贷地去研究、探索，去追寻充满“先亮后点、互点更亮”的课堂——在课堂中让师生得到充分发展，享受过程中的精彩。基于这样的背景，我校开展了基于“亮我教育”理念的课堂文化构建实践研究。

二、研究意义

1. 从有效教学层面向课堂文化层面提升。

传统的课堂质量观使教师的观念仅仅停留在教学的有效层面，教师的教学功利性较强，不能立足于学生的终生发展，而是着眼于传统的、眼前的“质量”提升和短时的有效。本课题将着眼于学生的精神世界，关注个体发展，关注学生自我发展需要，从文化的角度确立新的秩序。

2. 使学校文化研究从宏观层面向课堂文化的微观层面深入。

学校文化建设不断取得新进展，但作为学校文化重要价值取向的课堂文化并没有被放到应有的位置，重在课堂之外的各种环境文化的创设与研究。课堂是现代学校教学的主要场所，课堂学习是传承与发展人类文化的基本形式，因此，课堂文化的研究是学校文化研究的深入，课堂文化的建设是深化课程改革、提高教育效能的一个重要途径。

3. 解决现实问题的效力提升。

学校目前的课堂教学问题具体表现为：第一：部分教师的价值取向发生偏移：由于传统质量观的制约，教师崇尚分数上的高质，对学生的个性培养有所忽视；第二：教师课堂上的行为方式有待改善：①课堂上教师组织的活动表面自主热闹，但课堂效率并不高，教师对深层的学生自我学习需求关注不够；②作业设计无层次，忽视个体差异，对学生的个体化发展关注不够；③教学评价关注常规，对知识和能力的指导性不够，忽略教育的发展功能；④课堂上教师重心下移不够，课堂生态文化需营造。⑤学科课堂教学中育人价值没有充分挖掘，文化的价值导向性体现不够。要解决以上教学问题，必须构建完整体系的课堂文化，以文化引领教师的思想观念和行为方式，从而改善课堂教学行为。

“亮真”课堂文化的提出，为我们指明了方向。该课堂文化是我校在“亮我”这一校园文化的基础上经过反复的探索研究，提出并已在全校推广使用的一种新的课堂文化。提出“亮真课堂”的初衷就在于：培养学生乐于展示、发展学生的个性，追求学生的本真需求。

三、课题界定

1. 亮我教育：“亮我教育”是学校的办学特色，“亮我”就是亮出自我，亮出自信、亮出本领、亮出智慧。在亮我的过程中，直面挑战，战胜困难，成就自我。对个体而言，“亮我”是人格独立，自尊自强；对集体而言，“亮我”是精诚团结，通力协作。“亮我教育”起源于历史悠久的地域文化，生长于的学校百年的文化积淀，“亮我教育”遵循儿童生命发展的序列，促进儿童自主个性发展，是学校教育的价值追求。

2. 课堂文化：课堂文化是指在课堂空间中具有一定延续性和群体性的价值观念和行为方式的总和，是学校办学理念、学校文化在课堂教学中的具体体现。课堂文化反映的是课堂教学的文化质态，主要包括价值观念和行为方式两个层面。其中，价值观念层面指反映学校办学理念的价值追求、精神风貌、道德观念和管理制度；行为方式层面指由价值观念支配的教学行为方式，主要包括“教”的方式、“学”的方式，以及“教”与“学”的互动方式。

3. 基于“亮我教育”理念的课堂文化构建研究（简称亮真课堂文化研究）：旨在用“亮我教育”的理念构建符合基础教育改革与发展方向、符合儿童身心发展规律、促进“教”与“学”深度互动、促进师生个性发展的课堂文化。根据教学实际，基于学生的学习需求，顺应学生的身心发展规律，在“亮我教育”的环境中进行实践体验，让课堂真正成为学生学习生活的精神家园，为学生不断获得学习的能力和品质提供有力的文化支撑。

四、理论基础

1.人本主义理论。是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有 C.R罗杰斯。马斯洛认为，需要有缺失需要和生长需要两类，生长需要可产生成长性动机，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感。人本主义心理学就是促进人的自我实现，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。罗杰斯认为人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，并由自己的意志来决定自己的行为，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。人本主义要求以人为本，关注人的发展，关注生命质量。它强求把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习的潜力。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；其环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与之相适应的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

3.多元智能理论。

加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能等在内的七种智能。每个学生的这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。

五、国内外研究现状

国外在教育、教学领域，围绕着教育理念早已展开了探究，并且已形成了比较完备的教育理论，如皮亚杰的建构主义学习理论、罗杰斯的人本主义教育理论、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育理论、杜威的教育理论、巴班斯基教学过程最优化理论等等，他们更多的是从某个角度切入体现了课堂教学对生命体的尊重和理解，而不是在课堂教学中全方位关注生命体的发展，没有让课堂教学淋漓地展示出人性的魅力和对生命的挚爱。

课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体。一所学校的课堂文化的性格或特征，反应的是学校的文化品质、文化层次。走近名校，感受最深的就是他们的学校与课堂文化，如杜郎口中学有句格言：“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”就是该校课堂文化的真实写照；中国最美的学校——苏州十中有一对联：“办质朴大气教育，求真水无香境界”，同样也是该校学校与课堂文化的核心概括……

近年来，随着新一轮国家基础课程教育改革的实施，使得课堂教学的研究成为专家学者关注的热点。课堂文化理念也呼之欲出，各位学者专家对课堂文化纷纷进行了一系列系统的研究，甚至有的研究有了自己独特的理论。如：

《小学语文课堂文化》（河南师大王文彦）序中“课堂文化”被描述为“生命的课堂”“生本的课堂”“生活的课堂”“生态的课堂”。

《绿色课堂的现状及实施策略》（常州市清凉小学曹燕楠）指出所谓“绿色课堂”是指在“绿色教育思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，做到关爱生命、关注发展、孕育智慧、张扬个性、促进学生的身心健康和谐、自然、快乐地发展。

《上城区中小学“新课堂文化”十大课题成果述评》（上城区教育科研中心施民贵）新课堂文化，关注学生的发展，体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念，采用对话、互动、生成型的教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调问题解决、关注参与、重视体验、多维开放的课堂新文化。

这些研究提出了一些新的课堂文化理念，对于改变教师的课堂教学行为起到了一定的引领作用。同时我们也看到，在众多的这方面的研究中，对于课堂文化的管理策略、教学策略、支持性环境策略研究涉及较少，我们尝试着对上述方面进行研究，以期构建一种适合我校的“亮真”的课堂文化。为此，基于“亮我教育”理念的课堂文化构建研究旨在通过对学校百年文化的梳理、提炼、实践，形成具有浓郁的校本课堂特色、形成被师生认同并自觉的课堂文化。

六、研究目标和内容

（一）研究目标

1. 在以课堂为核心的教育教学活动中落实“亮我教育”这一办学理念，使个性化的办学思想更加清晰，丰富亮我教育文化内涵。

2. 构建“先亮后点，互点更亮”的亮真课堂，成为校本化课堂的实践模式。

3. 探索促进教师专业成长的有效途径，促进学校教师队伍建设，形成亮真课堂文化自觉，提升学校的教育教学质量。

（二）研究内容

1.亮真课堂的理论文化研究：本质特征、形成过程及一般规律研究

①在现实课堂教学中，亮真课堂文化本质特征及其具体表现研究；②在办学理念影响下，亮真课堂文化形成的大致过程及其基本阶段研究；③在课堂教学实践中，亮真课堂文化建构的基本策略和主要方法研究。

2.亮真课堂行为文化研究：教学方式、学习方式、互动方式

①基于“亮我教育”的理念，研究亮真课堂文化的教学方式；②基于“亮我教育”的理念，研究亮真课堂文化的学习方式；③基于“亮我教育”的理念，研究亮真课堂文化“教”与“学”的互动方式。

3. 亮真课堂功能文化研究：教师专业发展、学生健康成长、办学特色形成

①亮真课堂文化构建与教师专业发展；②亮真课堂文化构建与学生健康成长；③亮真课堂文化构建与办学特色形成。

七、研究方法

主要采用文献研究法和调查法，搜集和查阅有关文献资料，对课堂文化的内容进行挖掘、分析和归类；采用行动研究法和个案研究法，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。选择个案，跟踪调查分析。

八、研究阶段安排

第一阶段：调查规划阶段（2016年7月——2016年11月）

①采用“调查法”对学校课堂教学情况进行调查分析，初步确立课题研究方向；②组织教师进行亮真课堂的理论学习，选拔课题组核心成员；③对课题研究进行初步研讨，分析问题，初步梳理研究思路；④.组织核心组成员撰写申报书，进行课题申报。

阶段成果：形成学校课堂教学现状调查报告，完成申报评审书。

第二阶段：实践研究阶段（2016年12月——2018年12月）

①学习各种学校文化建设的理论，探索文化建设的实施策略；②各子课题组正常开展亮真课堂文化建设研究活动；③每学期开展一次大型课题研讨活动，主动邀请专家来校指导；④撰写论文，每学期根据研究专题整理活动实录、撰写课题研究论文，不断充实文本成果；⑤撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。

阶段成果：各子课题形成研究报告，完成相关论文。

第三阶段：总结验收阶段（2019年1月——2019年8月）

①收集整理课题研究的活动资料；②撰写课题研究报告；③进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定；④做好课题研究成果的宣传推广工作。

阶段成果：形成论文报告、编印课堂教学案例集、活动方案集、整理课题成果。

九、预期成果及表现形式

海安县李堡实验小学课题组

2017年5月28日