摘要：《语文课程标准(2011年修订版)》强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”作为小学语文教师，要从学生年龄特点出发，积极探索课外阅读指导策略。具体来说，可以从以下几个方面入手：一、指导听，强化习惯;二、指导说，深化体验;三、指导记，内化积淀;四、指导写，优化运用。通过听、说、记、写的训练，给学生开辟一条通往书山顶峰的最佳路径。

关键词：小学生;课外阅读;指导策略

课外阅读旨在通过学生课外的“读”，达到“积累知识、提高认识、陶冶情操、灵活运用”等目的。课外阅读没有明确的教学要求和检测目标，是个人出自自身需要并能自主选择的阅读，理应更大程度地发挥学生学习的主观能动性。然而，很少有孩子会主动喜欢阅读，通常都需要老师或家人引领他们进入奇妙的书本世界。

著名特级教师于永正说：“小语姓‘小’，是对小学语文的定位。小学语文是教6-12岁的小孩学语文的!小学阶段是启蒙教育，教小孩学语文与教中学生、大学生学语文不同。不能把小学生当成中学生、大学生。即使是小学生，也有区别，不能把一年级的小朋友当做六年级的学生。”对此，小学阶段培养学生广泛的阅读兴趣和课外阅读能力，我们责无旁贷。我们要从“小”处入手，做到脑中有“小”、眼中有“小”、手中有“小”。教师可以根据各个学段的阅读要求，指导学生多读书，读好书，好读书。为此，作为语文老师，我们有必要培养学生良好的阅读习惯，指导科学的阅读方法，提升多维的阅读能力，从而做到“导”之以径，“教”之以心。

一、指导听，强化习惯。

美国著名教育家吉姆•特利里斯在《朗读手册》里写道：“各项研究显示，在初中之前，孩子的听读能力要高于文字阅读能力，而孩子的思维水平已经发展到了能理解比较复杂文本的阶段，所以需要提前朗读一些经典作品给孩子。”对于听力水平和思维水平均超越阅读水平的小学生来说，我们要坚持做一个甘为孩子朗读的老师，让学生学会倾听、乐于倾听，保持他们有意注意的时间，帮助他们积累丰富的词汇量，激发他们的想象力，培养他们“自觉自愿地想去阅读”的强烈愿望。

凤凰语文论坛的版主刘飞老师，是这样指导学生听绘本《爷爷一定有办法》的。刘老师一边翻动书页，一边大声引领学生：“这是约瑟的家，爸爸妈妈住在楼上，约瑟的爸爸是个鞋匠。爷爷奶奶住在楼下，爷爷是干什么的呢?仔细看图，图画会说话哦!”“神奇的蓝色越来越小，意味着老鼠家里的布料越来越多。那颗纽扣上的布料又会被老鼠用来做什么呢?”孩子们在老师的引导下，不断地猜想故事的情节、人物的形象、事情的结果，读绘本的过程也成了孩子们创作的过程。但是无论怎么想象，孩子们都是在持续倾听与仔细观察图画的基础上进行展开。在老师的指导中，孩子们知道了图片会说话，做到了边听边想，甚至关注到了老师没有发现的细节，编出了新的故事。此时，每个孩子都成了会思考、有办法的“爷爷”。

一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。在书籍面前，我们不仅是朗读者，更是引导者。教师要引导学生主动参与学习。就像一句谚语说的：“告诉我，我会忘记;给我看，我会记得;让我参与其中，我会了解。”正如刘飞老师这样让孩子在倾听与思考中去探索，帮助他们通过倾听观察、想象表达，来主动参与阅读，享受阅读的乐趣。这也许就是课外阅读指导最简单有效的方法——老师每天读，学生每天听。学生踏着老师的声音往前走，从而让倾听成为一种习惯、一种生活。

二、指导说，深化体验。

中高年级的孩子虽然有了一定的自主阅读能力，教师仍然要对书中生动性、趣味性、深刻性的地方进行有针对性地指导，它们就像是沉睡在璞中的美玉，不点破，是品尝不到的。如果大声朗读能够让孩子亲近书本的话，那么中高年级的聊书活动，就能够让孩子们提升阅读品质，聊书就是对孩子自由阅读的引领，犹如在汤中投下的一匙盐。

作为国内最早关注整本书阅读，并进行实践的先行者之一——蒋军晶老师，在《小学语文教师》2011.07-08期上，曾发表过一组题为《军晶聊童书》阅读指导策略的专题文章。关于童话故事，蒋老师认为在低年级阶段要指导学生说童话故事，并学习注入情感、自然地讲述。到了小学中段，我们可以指导学生表演童话故事，表演的过程就是强化学生心理感受的过程。而和五六年级的孩子聊童话，老师就要选择小的切入口，带领他们进入一个大的思考空间，例如共同讨论：为什么会出现《大豆老鼠和小豆老鼠》《白雪公主》《灰姑娘》这样关于继母的故事?故事中的历险、魔法与其他角色如何改变了主人公的生活?谁是英雄呢?他们具备什么英雄特质?这些问题以“可爱有趣”的面目呈现，但思考却指向童话背后的文化背景和象征意义。孩子们喜欢读《哈利•波特》之类的幻想小说，蒋老师就借助“奇幻故事”与孩子们聊自由、勇敢、力量、意义等令人困扰的问题。例如在聊米切尔•恩德的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》时，他和孩子们探讨了关于“时间哲学”的思考，在探讨中体会到了，生活中并不是说要一切以慢为目的，而是要有计划、重效率，掌握好工作与休闲的节奏，更好地活出自己的光彩。他们还探究了一些关于奇幻文学的叙事符码，例如：书中角色进入其他的时空，这种时空之旅如何帮助他们处理眼前时空的问题?通过类似问题的讨论，孩子们会发现，幻想小说中的世界一般是二元世界，主人公经常在现实和虚幻世界之间“穿梭”;幻想小说中的主人公从现实世界到虚幻世界，总有一个特定的“入口”;幻想小说里的冒险情节都差不多，要有神秘的事物、生死的刺激、不可预期的结果等;幻想小说的作家会努力把创造出来的世界描写得尽量像真的一样……

此外，蒋老师还就不同体裁，跟孩子们聊“成长小说”“动物小说”“冒险小说”“侦探小说”等。正如蒋老师跟孩子们聊“奇幻故事”一样，我们在聊书活动中，要善于引导学生把书籍与自己的生活思考链接起来，还要敢于把学生领进作家的创作密码深处，让学生在不同体裁、不同风格、不同感受的聊书活动中，尽心思考、尽兴讲述、尽情探讨，在分享“说”的过程中，深化阅读体验。

三、指导记，内化积淀。

我们常常佩服学者的渊博知识，更倾慕他们的功底深厚。其实，他们读过的书许多人都是“知晓”的，只不过，知道的是书名，晓得的是书中的片言只语。值得我们小学语文老师思考的是，“学理如积塔，学文如聚沙”在指导学生读书的时候，要想方设法地为学生的积淀练好“童子功”。《语文课程标准》(2011年版)在各个学段都提出了背诵优秀诗文的目标，然而，小学阶段能娴熟背诵160首诗文的学生又有多少?幼学如漆，小学阶段正值人生记忆的黄金时期，我们要利用好这六年的宝贵光阴，指导学生日有所诵，诵有所积。

十余年致力于小学语文经典素读探究的陈琴老师，在指导学生诵读经典方面是我们的引路人。她总结了经典素读的基本操作方法：大经典，同并进;放声读，能成诵;重记忆，轻讲解;诵新篇，常温故。她指导一二年级的学生诵读韵文，例如：《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》和《唐诗三百首》以及一些童谣、儿歌等;三四年级主要诵读《声律启蒙》《大学》《中庸》《论语》和古典诗词、经典格言、成语等;五六年级主要诵读《老子》《孟子》，同时阅读凝聚中华文化精髓的典读书籍，比如《史记》精选、明清时期的白话文小说等。并规划好学生们每天的素读量，每个孩子每天坚持背诵100字左右的文段。巧妙地利用好零碎的时间，早读十分钟，下午十分钟，挪出语文课五到十分钟，上课期间天天如此。一本书，坚持每天背诵几行，一段时间就被蚕食掉了。为了取得更好的诵读效果，陈老师在指导时注重多样活泼的诵读形式。例如，在诵读诗词和韵文时，采用集体分组巡回接力的形式：第一组：天地玄黄 宇宙洪荒;第二组：日月盈昃 晨宿列张;第三组：寒来暑往 秋收冬藏;第四组：闰馀成岁 律吕调阳;第一组：云腾致雨 露结为霜;第二组：金生丽水 玉出昆冈;第三组：剑号巨阙 珠称夜光;第四组：果珍李柰 菜重芥姜;三遍之后不许看，听别人的，读自己的。三四遍回返复踏之后，就能背诵了。又如，递进式的推进法：第一组：海咸河淡 鳞潜羽翔;第二组：鳞潜羽翔 龙师火帝;第三组：龙师火帝 鸟官人皇;第四组：鸟官人皇 始制文字;第一组：始制文字 乃服衣裳……接力读，让学生注意力高度集中，并始终处于一种比赛状态，他们不会觉得累。此外，陈老师还借助“节奏”或“和声”来增添吟诵的乐趣;借助多媒体课件制作有声图书在班级循环播放;借助经典素读与课外阅读相融合，例如在阅读《三国演义》时，引导学生背诵《念奴娇——大江东去》《永遇乐——京口北固亭怀古》《临江仙》;通过“主题回诵”来战胜遗忘……

清人张潮说：“藏书不难，能看为难;看书不难，能读为难;读书不难，能用为难;用书不难，能记为难。”张潮对书的“藏、看、读、用、记”的评价告诉人们，“记”是第一位的，是背诵量决定了一个人运用语言的能力强度。在小学阶段，像陈琴老师这样引领学生诵读汉语经典之中，且诵且行，口诵心维、日常月久、习焉不察，灵巧的词采、晓畅的章句、铿锵的声律、精密的谋篇就会内化为学生自己的能力。加上日后的泛观博览，慎思笃行，人性世情的历练后，孩子们这番“童子功”的积淀不就走向了渊博吗?

四、指导写，优化运用。

俗话说“不动笔墨不读书”。2011版语文课程标准也提出“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”为了优化阅读之后的理解和运用，学生们会被要求做摘录、写读后感。实践中不难发现，小学生在完成这样的读书笔记时是及其头疼的。这类成人化的读书笔记并没有更多地照顾到儿童的心理特点和阅读水平。几百页的文字，让学生去“采蜜”，孩子们似乎在花丛中迷失了，不知道摘抄哪些句子和段落好。有的学生为了迎合老师的检查，甚至去买来《好词好句好段精选》狂“采”一番。读后感也就是“真感动”“真好”之类的泛泛之语。显然，这样的“动笔墨”阅读，并不能很好地提升学生的语言运用能力。因此，在小学生“多读多写”的指导上，我们还是要花一番心思的。

第一阶段：低年级的模仿写话。低年级学生的课外阅读书目以绘本为主。绘本中的文字精练、活泼，图画精美、细腻，它以简短的文字和生动的画面构筑了跌宕起伏的故事，对培养孩子的认知能力、观察能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的影响。同时，绘本阅读又为低年级学生的模仿写话，提供了优秀的素材。我们可以通过绘本阅读，找准模仿点，激发学生的写话兴趣，培养学生的词句运用能力。

一位老师在指导阅读绘本《逃家小兔》时，抓住反复出现的句式“如果你变成……我就变成……”引导学生反复朗读。并创设情境让孩子们想象：如果自己是逃家小兔，会变出什么新模样，妈妈会变成什么来追你。孩子们在想象与模仿中这样写道：“如果你变成青蛙，我就变成荷叶，等你玩累了，就跳上来休息。”“如果你变成小鱼，我就变成小河，把你拥在怀里。”“如果你变成星星，我就变成月亮，陪伴着你在夜空。”在教学《我爸爸》《我妈妈》时，引导学生说说自己爸爸、妈妈的本领，画一画爸爸妈妈的漫画，再写一写爸爸妈妈。学生在模仿中这样写：“我的爸爸像一台电脑知道很多知识。”“我的妈妈像蝴蝶一样漂亮。”

低年级学生的读写能力相对薄弱，通过老师的引导，他们感受到了语言的趣味。再去切身仿一仿、写一写，能够轻松灵动地写出自己想说的话，便有了写话的兴趣与信心，为以后写作文打下了坚实的基础，同时也培养了学生的词句运用能力。

第二阶段：中年级的穿越作文。当前，穿越是个时髦的词。“穿越小说”“穿越电影”“穿越电视剧”等，受到人们的青睐。孩子们在游戏时，也喜欢“穿越”一把，或者扮演法力无边的仙人与同学之间来一场恶战，或者扮演衣食无忧的小公主漫游仙境。“穿越”以其大胆的想象、富有创意的故事情节吸引着我们。中年级是学生作文的起步阶段，如果这时过于强调教给学生写作套路的话，就会束缚学生的写作思维，不利于学生语文素养的提高。如果根据这一阶段学生有着丰富的想象力和强烈的表现欲这一优势，引导学生大量阅读，指导学生把书中的角色写到自己的生活中来，或把自己写到书中的情景中去，从而做到以读促写、读写结合。这样，既丰富了学生的写作素材，又拓展了学生的想象能力。

笔者在实践中发现，孩子们对这样的作文形式非常感兴趣。有学生根据《淘气包马小跳》中马小跳的性格特征创作了《马小跳成了我的同桌》：

马小跳是我的崇拜偶像，没有想到他变成了我的新同学。张老师说：“我要给这个新同学马小跳找一个同桌 ……”老师故意停了停，让学生举高了手，我正在想老师会选谁，我就被选上了。

上第一堂课，张老师看了马小跳的表现，挺好。第二堂课他变得调皮捣蛋，张老师发现了，好好地教育了马小跳。并递给了我一个本子，说：“就请你这个同桌，来好好监督马小跳了，这本本子留着记他的表现吧。”我庄严地接下了这个神圣的本子，马小跳向我投来求饶的眼神。

第三堂课要上了，信息技术老师一进教室，马小跳就笑着跟后面的许映鑫说：“这个老师真像长颈鹿，脖子长，身上还有许多斑点呢。”许映鑫“咯咯”地笑了起来。我十分生气地在本子上写道：马小跳跟许映鑫笑信息技术老师像长颈鹿。马小跳清楚地看到我写下的每一个字，很不自在。

本来马小跳是为躲开监督他的路曼曼才来我们班的，现在又来了一个监督他的戴维诗，他是彻彻底底地败了。

也有学生把自己写到书中去的，男生们写《决战谱尼》《来到霍格沃茨》，女生们写《洋葱头的烦恼》《巫师城之旅》。在创作的过程中，孩子们需要细心揣摩课外书中精彩的情节、鲜明的人物特征，在情节临摹与人物挪移中运用阅读经验。他们的作品都会在班级的“争流墙”上展示出来，在分享中有同学互评和师生共评。从创作、欣赏到点评，学生们既感受到了阅读的价值，又体验到了运用语言的快乐。

第三阶段：高年级的主题笔记。培根说过：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”2011版《语文课程标准》在第三学段的阶段目标中，也提出要指导学生学写读书笔记的目标。要想让语言运用走向精确，到了小学高年级，我们必须指导学生在读书时除了“口到、眼到、心到”还要做到“手到”，把书中的佳词妙句、结构表达、情节形象、心得体会等适量地写下来。虽然是高年级的学生，老师的指导仍然要细致，不能让学生陷入茫然摸索的困惑中，应付读书笔记，甚至厌恶读书笔记，可以从全班共读的主题笔记入手。

一位老师在指导学生共读曹文轩的《草房子》时，是这样指导学生完成主题笔记的。首先，绘人物关系图。将《草房子》这本书中的相关人物和事件列举出来。然后，想一想这些人物、事件对桑桑的成长有什么关系。最后，围绕“孤独”进行主题摘抄，看看书中人物孤独的表现，他们是如何面对的，又是如何感悟的。把书中的有关语句摘抄下来，同时也把自己的心得记录下来。孩子们从人物关系图中知道正因为有了秃鹤遮秃的帽子，才有了桑桑的俏皮;有了小姑娘纸月的到来，才有了想美化自己的桑桑……正是在与众多成人、小孩的交往中，桑桑一天天长大了。孩子们通过主题摘抄，与同学、老师的主题交流，感觉到“孤独”是每个人成长过程中必需的经历。有时孤独来自贫穷，有时孤独来自残缺，有时孤独来自自卑……正如杜小康和他的父亲，虽然离开了生存的家园，但他们没有乞求怜悯，而是在绝望处依凭自身放鸭、孵蛋，然后蛋再生鸭，鸭再孵蛋——直到积聚足够的力量从孤独无助中回归家园。正如桑桑，虽然脖子上长了一个肿瘤，爸爸带他辗转奔波在求医路上，但是希望的火苗始终在桑桑的心中不曾熄灭。在写对“孤独”的感受时，孩子们联系自己的生活与书中的人物做对比，发现自己那所谓的孤独根本不值得一提。让文字在笔尖流淌之后，他们对文字的领悟与运用有了思想的深度，再在交流中进行思想的碰撞，这笔记便成了他们的成长礼记。

正如作者曹文轩先生所说，我们对《草房子》可以探讨的主题还有很多，如风景描写的话题、水的话题，甚至是作品中人名的话题。同样，在指导其他作品时，只要我们针对小学生的心理特点和阅读水平，选择合适的主题来做笔记，孩子的摘记也一样会有方向，体会也便更接近心灵深处，语言运用就会更真切。久之，他们在做读书笔记时，便会有自己的姿态，自己去选择主题，自主去摘抄主题语句，自行去发表内心的感受，读书笔记也不会显得那么难搞定了。

我们现在常说未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。作为小学语文老师我们不仅要求小学生多读书，更要学习做一个会指导小学生读书的老师。在低年级期间，指导学生学会倾听，感受参与课外阅读的乐趣，养成课外阅读的习惯;在中年级期间，指导学生学会讲故事、聊故事，体验课外阅读的魅力，体会作为读者的幸福;在高年级期间，通过指导诵读、写作(话)与笔记，让学生收获积累与运用的终身学习方法。实践表明，小学期间，老师适度、适当的指导将会给孩子们开辟一条通往书山顶峰的最佳路径。

参考文献:

[1]吉姆•崔利斯 著(沙永玲 麦奇美 麦倩怡 译)，《朗读手册》，南海出版公司，2009.7。

[2]于永正 著，《于永正文集》，中国矿业大学出版社，2002.12。

[3]韩兴娥 著，《让孩子踏上阅读快车道》，湖北教育出版社，2009.7。

[4]陈琴、华一欣 著，《经典即人生》，中华书局，2011.11。

[5]《语文新课程标准》，北京师范大学出版社，2012.1。

[6]蒋军晶，军晶聊童书，《小学语文教师》，2011.7-8。

[7]牟文娟，影响一个 成功一个，《小学语文教师》，2011.7-8。

[8]周其星，亲子共读 让孩子爱上阅读，《小学教学》，2012.6。