1.夏雪梅博士指出，跨学科学习是围绕特定载体，如主题、问题、项目等而展开的。

跨学科学习主题的选择需要做到四个转化：一是“主题需要相对聚焦，具有可探究性”，跨学科学习的主题不能太宽泛，为宽泛就难以抓手，比如以“蝴蝶”为主题就非常宽泛，改为“蝴蝶的一生”就相对好一些。二是“主题要避免单一的词，可以加入限定性的内容”，建议跨学科主题在单一词的基础上增加修饰性或限制性的内容，以促进和各学科的实质关联，比如将“动物趣事”作为跨学科主题，就要比“动物”更好，主题更明确和聚焦。三是“主题要能够聚合其他学科，与其他学科建立实质关联”，作为跨学科学习的主题，其自身要能有比较鲜明的跨学科性。四是“主题可以是具体的物，但抽象的主题更好”将抽象的或具有探究性的现象或概念作为主题，迁移性可能会更大一些。

以主题为载体。比如：一年级的主题有学校的生活、学校的功能和运转方式；老师和伙伴；学校是快乐学习的地方；遵守规则和校园安全；自我管理和班级服务。每个年级都有不同的主题，这样的主题结构不是零散的，而具有整合的、结构化的特征。在这样的课程结构下，围绕这些主题，可以开展各种或长或短的主题活动、微项目、跨学科项目。

以项目为载体。以项目为载体的跨学科学习通常会产生真实的成果。《我们与环境》是统编语文教材四上第一单元的口语交际内容。教材呈现几幅环境污染图片,建议围绕“我们身边存在哪些环境问题?为了保护环境，我们可以做些什么?”等问题展开交流。教学可以围绕学生所处的环境展开,培养学生倾听与交际的能力。以环境为主题的口语交际,涉及科学、地理、生物、历史等多学科知识。因此,我们以生态通廊为研究对象和教学活动聚焦点,建构课程,开展“我们与环境”跨学科项目化学习。

2. 跨学科学习的设计

书中，夏雪梅认为，跨学科学习的设计框架可以分为四个部分：确定跨学科学习的起点——明确跨学科学习的目标——设计适合的载体——根据载体设计具体学习任务。

首先，确定跨学科学习的如何开始。跨学科学习的起点就是要回答从哪里跨的问题。一般而言，有两个起点。一是从真实的问题、现象、成果出发的设计路径，体现了跨学科学习中的跨学科立场；学校或老师可以通过这一路径，鼓励学生从身边的社区、自然界等多种情境，从文学、历史，科学艺术等多个领域中发现真实的自己感兴趣的问题。然通过提问引导学生将这些原生态的问题提炼成更富有探究性的问题。二是从学科的核心素养、概念分析出发的路径。不同学科中寻找可跨点，体现了跨学科学习的学科立场，是从不同学科的分析入手，寻找学科之间的链接点，再转化为可跨的载体。

其次，要明确跨学科学习的目标。在学习流程或学习框架的设计中，目标是关键。目标是学习活动的主宰，它决定了学习活动从哪开始，学习活动如何推进，同时也是检验学习活动是否达成预期成效的标准。书中根据素养目标的结构，首先列出所有的目标类型，然后再看不同类型的跨学科学习应该定位到怎样的目标。跨学科学习素养目标类型主要包括：跨学科概念、学科概念、学科实践（学科能力）、所跨学科的知识与技能、跨学科实践（学习实践/跨学科能力）、态度与价值观等。

再次，设计跨学科学习的载体与学习任务。跨学科学习是围绕特定的载体如主题、问题、项目而展开的，跨学科学习设计的核心在于创设能够支持不同学科“跨”起来的有效载体和相应任务。通常包括三个原则，即一致性、逻辑性和创造性。一致性是指不管是什么类型的载体，都需要指向跨学科学习的目标；逻辑性是指每一类载体都会有特定的任务设计路基；创造性是指让学生有在真实世界中模拟专家创造性解决类似问题的经验，激发学生建立不同学科之间关联的内动力，产生“生产性思维”，而不是“复制性思维”。